一、校本教研是学校教研的主要载体？
校本教研是学校教研的主要载体！尽管教研形式很多，但校本教研方便，有效！
二、校本教研的主体是学校还是教师？
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
三、教研室与进修学校哪个好？
各有各的好。教研室是专门从事教学研究的，杂事也不少，制定教研计划，每学年提出各学段教研主题，还要进教研成果验收，负责考试命题，成绩统计，总结经验，找出不足等。
进修学校主要是负责教师进修，每年都要确定进修方向，制定进修规划，向各校安排进修名额等。
各自都有各自的困难，都能历练人的工作能力，都有机会提升自己的工作水平。
四、教师进修学校和教研室的区别？
教师进修学校是教师进行业务培训的学校，如教师继续教育，专业技术学分培训登记，年度学时学分的考核评定，认定名级各类与教师业务提高的学时学分登记。
而教研室是教育教学的研究机构，负责学校的教育教学工作的研究，比如各类研究课的组织开展，各类教学活动的开展，学生各类考试的质量分析总结，教师技能的各类活动的组织，各地教学的交流学习等等。二者职能各不相同。
五、教研室主任与副主任在学校属于中层领导吗？
中层领导是介于学校领导班子与基层班组长之间的管理者，教研既是学校的一个部门也是一路工作，它的负责人应该属于中层领导。
六、农村小学校本课程有哪些？
有中华优秀传统文化、海洋教育、安全教育、综合实践活动等。校本课程是以学校为本的课程,是学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下,进一步提高学校的教育教学质量,在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校的开发的课程。
七、学校教学工作计划和学校教研工作计划是一回事吗吗？
个人认为不一样，教学计划只是一年或半年的一个计划而已，教研计划是需要你自己有一个研究的课题
八、教研室可以对学校学生统一测试吗并排名次吗？
教研室，是可以对学校学生进行统一测试的，因为这样他才可以了解学生的整体成绩，作为一种参数进行分析，制定教研计划，指导各学校的教育教学工作。
但是一个学校的好坏是不可以简单的只凭考试成绩来评定的，一个学校的好坏是综合的。因此，根据成绩给学校排名次应该是错误的。
九、农村学校教师少，课业重怎么开展教研活动？
虽然现在政策在向农村倾斜，但是农村教师编制依然缺乏，缺乏新老师，缺乏专业老师。
现在学校的任务比以前重，除了教学，还要备课批改作业应付各种检查，这样参加教研活动就比较紧张，其实中心校设置教研活动可以少而精，精选对老师有实用，对学生学习有帮助的，就像假期读书活动论文评选，老师讲评课，课堂重难点讨论。另外集体备课如果进展好的话非常好，但是就怕流于形式。现在农村老师大都是一个老师带一门主课加小课，所以可以调好课去参加中心校的教研活动，哪怕再流于形式的活动也会有一点收获的。
一点不成熟的看法，希望能有所帮助。也希望各位大神提出宝贵的经验。
